Quale è la relazione tra esperienza e apprendimento?

Relazione tra il contenuto del curriculum e le esperienze di apprendimento

L’intuizione che “la natura fa bene ai bambini” è molto diffusa, eppure, storicamente, le prove di questa intuizione sono state poco convincenti, con un numero penoso di studi deboli e affermazioni gonfiate. Ora, tuttavia, un corpo impressionante di lavoro è maturato e linee convergenti di prove dipingono un quadro convincente.

Questa mini-revisione integrativa (vedi materiale supplementare per i metodi) riassume ciò che sappiamo sul ruolo delle esperienze nella natura nell’apprendimento e nello sviluppo. Si basa su una vasta gamma di prove scientifiche, che vanno dalla ricerca in città, allo studio del Deficit di Attenzione/Iperattività, alle esplorazioni neurocognitive e fisiologiche. La nostra domanda principale era: “le esperienze nella natura promuovono l’apprendimento e lo sviluppo del bambino?

In tutta la nostra revisione, abbiamo avuto cura di distinguere tra prove di rapporti causa-effetto e prove di associazioni; il linguaggio causale (ad esempio, “influenza”, “aumenta”, “è ridotto da”) è usato solo dove giustificato da prove sperimentali. Dove le prove convergenti, ma non sperimentali, indicano una probabile relazione causa-effetto, il nostro linguaggio è qualificato di conseguenza (per esempio, “sembra aumentare”). La Tabella 1 riassume i recenti progressi in quest’area e spiega come questi progressi contribuiscano alla nostra fiducia in una relazione causa-effetto tra natura, apprendimento e sviluppo.

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I processi di apprendimento e il trasferimento dell’apprendimento sono centrali per capire come le persone sviluppano importanti competenze. L’apprendimento è importante perché nessuno nasce con la capacità di funzionare in modo competente come adulto nella società. È particolarmente importante capire i tipi di esperienze di apprendimento che portano al trasferimento, definito come la capacità di estendere ciò che è stato appreso in un contesto a nuovi contesti (per esempio, Byrnes, 1996:74). Gli educatori sperano che gli studenti trasferiscano l’apprendimento da un problema all’altro all’interno di un corso, da un anno di scuola all’altro, tra scuola e casa, e dalla scuola al posto di lavoro. Le ipotesi sul trasferimento accompagnano la convinzione che sia meglio “educare” in generale le persone piuttosto che semplicemente “addestrarle” a svolgere compiti particolari (per esempio, Broudy, 1977).

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Le misure di trasferimento giocano un ruolo importante nella valutazione della qualità delle esperienze di apprendimento delle persone. Diversi tipi di esperienze di apprendimento possono sembrare equivalenti quando i test di apprendimento si concentrano solo sul ricordare (ad esempio, sulla capacità di ripetere fatti o procedure precedentemente insegnate), ma possono apparire molto diversi quando vengono usati test di trasferimento. Alcuni tipi di esperienze di apprendimento producono una memoria efficace ma un trasferimento scarso; altri producono una memoria efficace e un trasferimento positivo.

Esempi di esperienze di apprendimento del curriculum

I risultati dell’apprendimento sono dichiarazioni specifiche di ciò che gli studenti saranno in grado di fare quando completeranno con successo un’esperienza di apprendimento (che sia un progetto, un corso o un programma). Sono sempre scritti in un modo incentrato sullo studente, misurabile che è conciso, significativo e realizzabile.

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Proprio come i risultati dell’apprendimento possono essere progettati a livello di programma o a livello universitario, possono anche operare su una scala più granulare all’interno di un singolo corso. Di solito gli istruttori dividono i loro corsi in unità più piccole, come moduli o settimane, e molti istruttori stabiliscono i risultati dell’apprendimento per queste unità più piccole che si collegano ai risultati più grandi a livello di corso. Come regola generale, man mano che il livello di analisi diventa più piccolo, dal corso al modulo al compito, i risultati di apprendimento tendono ad essere più specifici e facilmente quantificabili.

Questi termini sono spesso usati in modo intercambiabile e sono tutti legati all’insegnamento e all’apprendimento che ci si aspetta avvenga in classe.  Tuttavia, la differenza tra scopi o obiettivi e risultati risiede nell’enfasi su chi eseguirà le attività. Gli scopi e gli obiettivi di apprendimento generalmente descrivono ciò che un istruttore, un programma o un’istituzione mira a fare, mentre un risultato di apprendimento descrive in termini osservabili e misurabili ciò che uno studente è in grado di fare come risultato del completamento di un’esperienza di apprendimento (ad esempio, corso, progetto o unità).

Apprendimento basato sul progetto

L’apprendimento personalizzato è spesso equiparato all’apprendimento individuale utilizzando la tecnologia. Tuttavia, per molti studenti, l’apprendimento individuale potrebbe non soddisfare efficacemente i loro bisogni. Lo scopo di questo studio era quello di esplorare le differenze razziali nelle esperienze e nei benefici associati alla collaborazione.

Lo studio offre prove dei benefici della collaborazione per l’apprendimento degli studenti. Inoltre, rivela alcuni dei modi distinti in cui la collaborazione è legata alla percezione degli studenti della personalizzazione in classe, e come gli studenti neri traggono beneficio e sperimentano la collaborazione in modo diverso dagli studenti bianchi e da altri studenti non neri.

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I risultati del nostro studio hanno mostrato che, per tutti gli studenti, i rapporti di collaborazione di alta qualità sono stati fortemente associati con esperienze positive in classe e risultati di mentalità/disposizione come motivazione, impegno e autoefficacia. Inoltre, la collaborazione di alta qualità era fortemente associata alle percezioni di personalizzazione degli studenti – e la personalizzazione, a sua volta, era fortemente associata ai risultati.

Federico Ricci

Sono Federico Ricci, scrittore nel tempo libero, appassionato di sport e nuove tecnologie.

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